Подякувати Студентському архіву довільною сумою
Admin
26.02.2023 12:38
Дякуємо, що користуєтесь нашим архівом!
Особливості проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі
Інформація про навчальний заклад
ВУЗ:
Інші
Інститут:
О
Факультет:
ЗІ
Кафедра:
Не вказано
Інформація про роботу
Рік:
2024
Тип роботи:
Курсова робота
Предмет:
Педагогіка вищої школи
Частина тексту файла (без зображень, графіків і формул):
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогіки та методики навчання іноземних мов
Курсова робота з методики навчання англійської мови на тему:
«Особливості проведення фонетичної зарядки
на уроках англійської мови в 5 класі»
Члени комісії:
____________ Борецька Г. Е.
(підпис)
____________ Кузьменко Ю. В.
(підпис)
____________ Устименко О. М.
(підпис)
студентки групи СОа 14-20
філологічного факультету освітніх технологій,
освітньої програми «Іноземні мови та літератури, методика навчання іноземних мов
і зарубіжної літератури (англійська мова і друга західноєвропейська мова)»
за спеціальністю 014 Середня освіта
Куртенко Аліни Андріївни
Науковий керівник:
канд. пед. н., доц. Устименко О. М.
Національні шкала ________________________
Кількість балів ____________________________
Оцінка ЄКТС _____________________________
Київ–2024
ЗМІСТ
ВСТУП
3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОВЕДЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ ЗАРЯДКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В 5 КЛАСІ
5
1.1. Психологічні особливості учнів 5 класу та їх вплив на оволодіння іноземною мовою
5
1.2. Цілі та форми проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі
9
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНИЙ ДОСВІД ПРОВЕДЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ ЗАРЯДКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В 5 КЛАСІ
17
2.1. Спостереження на уроках англійської мови в 5 класі
17
2.2. Фонетичні зарядки для використання на уроках англійської мови в 5 класі
21
ВИСНОВКИ
30
РЕЗЮМЕ
32
SUMMARY
33
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
34
ВСТУП
Актуальність теми. Вивчення англійської мови починається з формування навичок правильної вимови звуків, що є основою для подальшого успішного опанування мови. Фонетична зарядка допомагає учням засвоїти правильну артикуляцію звуків, ритміко-інтонаційні моделі, в цілому вдосконалює їхню фонетичну компетентність. Використання цікавих та різноманітних форм і прийомів проведення фонетичної зарядки може зробити процес навчання більш привабливим та цікавим для учнів, стимулюючи їхню активність та зацікавленість у вивченні іноземної мови.
Враховуючи концептуальні положення реформи «Нова українська школа», важливо дослідити ефективність проведення фонетичної зарядки, яка б відповідала вимогам чинних навчальних програм та сприяла успішному засвоєнню іншомовного матеріалу учнями 5 класу. Дане дослідження може допомогти вчителям англійської мови щодо оптимального планування та проведення фонетичної зарядки на уроках, сприяючи покращенню якості навчання та результативності учнів.
Аналіз останніх досліджень та публікацій. Дослідження літературних джерел підтверджує, що аспекти, пов'язані з організацією фонетичних вправ на уроках англійської мови, не розглядалися належним чином як в Україні, так і за кордоном. Серед дослідників, які звертали увагу на цю проблему, можна зазначити таких науковців, як О. Б. Бігич, О. О. Паршикова, С. В. Павлова, С. В. Роман, Л. С. Виготський, а також таких закордонних авторів, як П. Роуч, Х. Ділінг, К. Крамер та ін.
Отже, дослідження особливостей проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі є актуальним з позиції вдосконалення іншомовної фонетичної компетентності учнів.
Об’єкт дослідження – організація і проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в основній школі.
Предмет дослідження – особливості проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі.
Мета роботи – дослідити особливості проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі.
Завдання дослідження:
1) здійснити огляд наукової та навчально-методичної літератури з теми курсової роботи;
2) вивчити вікові психологічні особливості учнів 5 класу та їх вплив на процес оволодіння іноземною мовою та іншомовним фонетичним матеріалом зокрема;
3) проаналізувати форми і прийоми проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови;
4) провести спостереження за практичним використанням відібраних фонетичних зарядок;
5) відібрати навчальний матеріал;
6) провести пробне навчання.
Наукова новизна полягає в узагальненні вікових психологічних особливостей учнів 5 класу та уточненні цілей і форм проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі.
Практичне значення цієї курсової роботи відображено в добірці фонетичних зарядок для використання на уроках англійської мови в 5 класі.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОВЕДЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ ЗАРЯДКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В 5 КЛАСІ
1.1. Психологічні особливості учнів 5 класу та їх вплив на оволодіння іноземною мовою
П'ятий клас є періодом, що завершує дитинство та передує підлітковому циклу. У цей час діти зазвичай виявляють врівноваженість та спокій, вони відкрито та довірливо ставляться до дорослих, визнаючи їх авторитет і сподіваючись на допомогу та підтримку. Це створює значні можливості для виховних впливів. Початок навчання англійської мови в 5 класі є важливим етапом у житті учня, оскільки саме на цій стадії формуються базові навички та знання, які будуть використовуватися протягом всього подальшого періоду вивчення мови. Психологічні особливості цієї вікової групи учнів мають великий вплив на їхній процес оволодіння іноземною мовою (Богуш, 2002).
У період від 10 до 15 років учні переходять на новий рівень свого інтелектуального та психічного розвитку, що характеризується поступовим переходом від конкретного до абстрактного мислення. Вони набувають уміння аналізувати та систематизувати інформацію. У зв'язку з цим навчальний матеріал в основній школі структурується більш систематично, з введенням нових понять та тематичної спрямованості. Проте, оскільки цей тип мислення розвивається, важливо уникати надмірної теоретизації та вводити нові поняття поступово, опираючись на вже вивчений матеріал. Важливою є систематизація та узагальнення вже вивченого матеріалу з початкової школи, переважно в неявній формі. Тому критика тих вчителів, які вводять складні мовні або граматичні концепції в 5-му класі, має підґрунтя, оскільки учні ще не готові до їх повного засвоєння та використання (Вишневський, 2011).
У цьому віці учні 5 класу стають перед основними завданнями розвитку (Рис. 1.1).
/
Рис. 1.1. Завдання розвитку учнів 5 класу
На початку підліткового періоду учні починають проявляти великий інтерес до світу навколо, а також до власного самовдосконалення. Це є важливою передумовою для успішного вивчення іноземної мови, оскільки учні мають бажання досліджувати нові знання та навички.
В перехідний період у основну школу діти зазнають кардинальних змін в умовах навчання, переходячи від одного основного вчителя до системи «класний керівник – вчителі-предметники». Цей перехід збігається з завершенням дитинства, що сприяє адаптації школяра до нових умов (Гусак, 2011).
Багато дітей вважають цей перехід важливим кроком у своєму житті. Важливим аспектом є закінчення початкової школи та початок в сфері галузі знань, що робить їх більш свідомими про зв'язок між предметами та галузями знань.
Проте, вчителі основної школи не завжди враховують різницю між п'ятикласниками та іншими учнями, що призводить до недооцінки їхніх можливостей. Це може призвести до збільшеної залежності дітей від дорослих та відчуття самотності серед однолітків.
У процесі вивчення іноземної мови важливо враховувати особливості підліткового розвитку, такі як тип пам'яті, уваги, мислення, сприймання та мотивації. Пам'ять підлітка набуває логічного характеру, тому важливо стимулювати її на розуміння внутрішніх взаємозв'язків. Логічна пам'ять передбачає аналіз навчального матеріалу, що допомагає учням утворювати плани, схеми та таблиці, що сприяє кращому запам'ятовуванню (Кочергіна, 2005).
Учні 5 класу часто мають механічну пам'ять, що означає, що вони запам'ятовують інформацію шляхом повторення. Важливо використовувати різноманітні методи навчання, щоб стимулювати розвиток логічної пам'яті, яка дозволяє їм розуміти та аналізувати інформацію, а не лише запам'ятовувати її.
Увага учнів 5 класу може бути нестійкою та легко розірваною. Для залучення їх до навчального процесу важливо створювати цікаві та різноманітні уроки, які зацікавлять їх та спонукатимуть до уважного слухання та вивчення матеріалу (Бідюк, 2004).
Учні 5 класу розвивають здатність до конкретного та логічного мислення. Важливо стимулювати їх аналітичні та логічні навички шляхом постановки запитань, вирішення різних завдань та розв'язання проблем (Захарченко, 2008).
Дитина цього віку може краще сприймати інформацію через конкретні приклади та ілюстрації. Важливо використовувати візуальні матеріали, мультимедійні ресурси та інші засоби для наочного представлення матеріалу.
Мотивація учнів 5 класу може бути різноманітною. Деякі можуть бути зацікавлені в навчанні мови через цікавість або бажання зрозуміти світ, інші - через соціальну або зовнішню мотивацію. Важливо створювати стимулююче середовище, де кожен учень знайде щось, що мотивує його до вивчення англійської мови (Гусак, 2011).
Розуміння цих особливостей допоможе педагогам ефективніше планувати та виконувати навчальні заходи з англійської мови для учнів 5 класу. До ефективних стратегій навчальної діяльності відносяться прийоми, які полегшують запам'ятовування шляхом утворення асоціацій, такі як використання інтелектуальних карт, правило "5 Ws" (When? Where? What? Who? Why?), хронологічні шкали тощо. Розвивши відповідні навички аналізу та структурування, учні можуть значно полегшити процес навчання в майбутньому, а отримані інструменти стануть основою для самостійного здобування знань (Басіна, 2007).
Однак, разом із зростанням інтересу до навчання учнів 5 класу може виникати й низка психологічних особливостей, які впливають на їхнє оволодіння іноземною мовою. Наприклад, у цьому віці учні можуть демонструвати знижену увагу та концентрацію, що може ускладнювати процес навчання (Паращук, 2003).
Також підлітки можуть відчувати більш великий страх перед помилками та невпевненість у своїх можливостях, що може здатися ними завадою у вивченні мови. Використання цікавих та інтерактивних методів навчання, спрямованих на залучення уваги та зацікавленості учнів, може стати ефективним засобом подолання психологічних бар'єрів та стимулювання їхнього успіху у вивченні іноземної мови. Також, створення сприятливого психологічного клімату в класі, де учні відчувають підтримку та можливість ділитися своїми думками та питаннями, може сприяти покращенню їхнього самопочуття та результативності навчання (Гордєєва, 2013).
Отже, важливо звертати увагу на психологічні особливості дітей у цей період та створювати сприятливе середовище для їхнього розвитку. Педагоги та батьки повинні підтримувати дітей, враховуючи їхні потреби та можливості, щоб допомогти їм успішно пройти цей перехід і розвиватися як особистості.
1.2. Цілі та форми проведення фонетичної зарядки на уроках англійської мови в 5 класі
Формування англійськомовної фонетичної компетентності є необхідною складовою кожного уроку в 5 класі, що вимагає високої уваги. Особливо важливо, щоб у вчителів була бездоганна вимова, а також бажано, щоб вони використовували автентичні аудіо/відеозаписи.
Фонетична зарядка є одним з важливих елементів навчання англійської мови в основній школі. Мета фонетичної зарядки полягає в удосконаленні вимови звуків, розвитку фонематичного слуху та підвищенні загальної фонетичної компетентності учнів (Дем’яненко, 2011).
Фонетична зарядка на початку уроку має велике значення з кількох причин. Фонетична зарядка допомагає учням сконцентруватися на навчальному процесі, налаштовуючи їхні артикуляційні апарати для роботи на уроці англійської мови. Проведення фонетичної зарядки дозволяє учням практикувати вимову окремих звуків, фонетичних пар та ритмів мовлення, що сприяє вдосконаленню їхніх фонетичних навичок. Початок уроку з енергійної та цікавої фонетичної зарядки може підняти настрій учнів і створити позитивну атмосферу для подальшого навчання. Це дозволяє учням засвоїти коректну вимову та навчитися правильно артикулювати звуки, що є важливим чинником у формуванні фонетичної компетентності. Крім того, фонетична зарядка сприяє розвитку фонематичного слуху, що допомагає учням розрізняти та розпізнавати звуки англійської мови.
Фонетична зарядка – це важлива складова процесу оволодіння виучуваної мови, оскільки вона допомагає учням не лише краще засвоювати звуки мови, але й стимулює їхню мотивацію та зацікавленість у вивченні іноземної мови. Основною метою такої зарядки є забезпечення оптимального розвитку фонетичних навичок учнів, а також розвиток їхньої мовної впевненості (Ніколаєва, 2002).
Методичними прийомами проведення фонетичної зарядки є застосування цікавих вправ, спрямованих на вивчення звуків та їхню вимову. Наприклад:
Ігрові форми проведення фонетичної зарядки. Використання ігор сприяє активнішому залученню учнів до процесу вивчення мови. Можна використовувати такі ігри, як "Звукове лото", "Знайди пару", "Швидка відповідь" тощо. Ці ігри створюють сприятливу атмосферу, що стимулює учнів до активної участі (рис. 1.2) (Wright, 2010).
/
Рис. 1.2. Приклад ігрової форми проведення фонетичної зарядки
Розучування римівок, скоромовок, віршів та пісень. Ці вправи не лише розвивають фонетичні навички, а й допомагають учням запам'ятовувати новий матеріал. Крім того, вони створюють ритмічну та мелодійну основу для вивчення мови, що може бути особливо корисним для учнів з аудіальним типом сприйняття інформації (рис. 1.3) (Wright, 2010).
/
Рис. 1.3. Приклад вправи на розвиток фонетичних навичок
Інтерактивні засобів та прийомів: Застосування інтерактивних засобів та прийомів, таких як відео або аудіоматеріали, онлайн-ігри або мобільні додатки може зробити процес вивчення мови більш цікавим та захоплюючим для учнів. Вони дозволяють відтворити різноманітні ситуації та ігрові сценарії, що сприяє більш ефективному засвоєнню матеріалу (рис. 1.4) (Wright, 2010).
/
Рис. 1.4. Приклад використання аудіоматеріалу
Важливо пам'ятати, що успішне проведення фонетичної зарядки залежить від врахування індивідуальних особливостей учнів та створення стимулюючої та позитивної атмосфери в класі. Чим більше уваги вчителі приділяють використанню цікавих прийомів і форм, тим ефективніше вони зможуть підвищити мотивацію учнів у вивченні мови.
Отже, форми проведення фонетичної зарядки можуть бути різноманітними і включати у себе різні види діяльності учнів. Наприклад, артикуляційні вправи, які спрямовані на коректну артикуляцію звуків, сприймання та імітацію звуків, використання аудіо- та відеоматеріалів для прослуховування та розпізнавання звуків англійської мови.
Наведемо приклади фонетичних зарядок.
Аудіо-візуальна асоціація. На початку уроку учні спостерігають за зображеннями, що відповідають різним звукам. Якщо вони почують, наприклад, звук [k], то вони шукають картинку кошеняти або інші слова, які починаються з такого ж звуку. Ця вправа допомагає розвивати у них здатність асоціювати звуки з відповідними предметами або ситуаціями, що зміцнює їх фонетичні навички.
Вправа "Фонетична розминка з містером Язичком". Одного разу містер Язичок вирішив помити дзеркало. Він узяв невеличку ганчірочку і почав видихати на дзеркало, а потім протирати його. Містер Язичок дуже старанно працював. Він легко видихав – [h] [h-h-h] – і протирав ганчірочкою. Просив дітей допомогти Язичку та показати, як він видихав і протирав дзеркало. Слідкував, щоб звук [h] вимовлявся легко і протяжно: [h-h-h]. Нагадував дітям, що вони вже чули цей звук у слові "Hello", і пропонував їм вимовити його. Потім відпрацьовував вимову слова "Hello", запропонувавши дітям повторювати за ним.
Вночі стався сильний шторм. Дув сильний північний вітер: [u-u-u]. Містер Язичок прокинувся від того, що сильно гриміли вхідні двері: [w-w-w]. Він щільно закрив двері і намагався знову заснути. Почався сильний дощ, і його краплі стукали по вікну: [b-b-b], [p-p-p]. Містер Язичок слухав, як стукали краплі, і непомітно заснув.
Сьогодні відзначається День народження у містера Язичка! Він вже з самого ранку у великій радості: [ei-ei-ei] і викликає своїх друзів. Поки гості не прийшли, Язичок надуває кульки: [s-s-s]. Ось зараз задзвонив дзвіночок: [ŋ-ŋ-ŋ]. Хто це, хто це? Давайте вгадаємо: [r-r-r], [u-u-u], [g-g-g]. Друзі принесли багато подарунків, тому містер Язичок дуже радий!
Вранці містер Язичок прокинувся, потягнувся і відкрив штори на вікнах: [w-w-w]. Погода була прекрасна, і він вигукнув: [о-о-о], а потім радісно стрибнув до самої стелі: [t-t-t], [wоt], [wоt-wоt]. "What is your name?".
Містер Язичок вирішив прибрати в своєму будиночку, узявши в руки віник, почав підмітати. Ось так: [w-w-w]. Потім він приступив до вибивання пилу з дивана: [t-t-t]. Під час цієї справи, з-під дивана з'явився їжак і сердито забуркав: [g-g-g]. Пес, почувши їжачка, грізно загарчав: [r-r-r]. Язичок все прибрав і підрахував, хто живе в його домі, нумеруючи їх: one, two, three.
Рано вранці Містер Язичок прокинувся, позіхнувши: [о-о-о], потягнувся: [а-а-а]. Потім він взявся за прибирання: [w-w-w], протер дзеркала: [h-h-h], втомився: [u-u-u] і вирішив позавтракати: [m-m-m]. У містера Язичка був чудовий настрій. На вулиці світило сонечко, пташки співали: [vi-vi-vi]. Містер Язичок вирішив зробити зарядку. Спочатку він легенько підстрибнув: [t-t-t], потім трохи сильніше: [d-d-d]. Потім він виглянув у двір і уважно оглянув зовнішні двері. Ще раз послухав, як співають пташки, і побіг купатися.
Містер Язичок запрошує нас прогулятися з ним по лісу. Отже, ми в лісі. Під ногами шарудить листя і гілки, голки і шишки: [∫-∫-∫]. А раптом на нас нападають комарі і дзижчать: [z-z-z]. Ми їх відганяємо, плескаючи в долоні. Комарі злякалися і відлетіли, а ми йдемо далі по лісу: [∫-∫-∫]. Раптом на нас нападають бджоли і дзижчать: [р-р-р]. Ми намагаємося не робити різких рухів, і бджоли відлітають, а ми виходимо на красиву галявину, на ній багато різнокольорних метеликів, і ми говоримо: [wau-w-wau]. Ми лягаємо на травичку і відпочиваємо: [о:-о:-о:].
Вранці Язичок прокинувся, встав і відкрив шторки на вікні [w-w-w-w]. Погода була гарна, і він вигукнув [а:], [о:]. Язичок вирішив прибрати в квартирі. Він вибив килими [p]-[b], трохи пропилилосив [t]-[d], протер дзеркало [h]-[h]. Язичок поснідав і вирішив попити чаю, але він був дуже гарячим, і Язичок подув [f]-[v].
Після сніданку Язичок вирішив прогулятися. У дворі він побачив пташку з пташенятами. Вона звала їх: [vi]-[vi]-[vi]. Під деревом сиділа мама-свиня з поросятами і також кликала їх: [wi]-[wi]-[wi]. Назустріч йому вибігла зла собака і загарчала: [r]-[r]-[r]. Язичок відповів їй: [br], топнув ногою, і собака втекла. Але раптом підповзла змія і зашипіла: [∫-∫-∫]. Їй зламався зуб, і вона зашипіла: [θ-θ-θ]. Язичок посміхнувся і пішов додому, де його чекали справи.
Сидячи за столом, Язичок обідав: [m-m-m]. Аж раптом у вікно влетіла бджола і почала літати над Язичком і дзижчати йому в вухо: [z-z-z]. Язичок дмухнув на неї, щоб вона відлетіла: [h-h-h]. Проте це не допомогло: бджола продовжувала літати над столом і заважати Язичкові їсти. І тут йому на допомогу прийшла собака. Вона загарчала на бджолу: [r-r-r]. Бджола злякалася і вилетіла у вікнo (Гордєєва, 2013).
Імітаційні вправи. Учні імітують звуки, які вчитель вимовляє. Наприклад, вчитель може вимовити послідовність звуків, а учні повинні їх відтворити. Ця вправа розвиває моторику артикуляційних органів та допомагає учням засвоювати правильну вимову. Ці приклади фонетичної зарядки різноманітні та спрямовані на різні аспекти фонетики англійської мови, такі як артикуляція, слухове сприймання та імітація. Вони допомагають учням покращити свої фонетичні навички та розуміння мовлення (рис. 1.5) (Стом, 2010).
/
Рис. 1.5. Приклад імітаційної вправи
У підсумку, фонетична зарядка є важливим етапом уроку англійської мови в 5 класі. Вона допомагає учням сформувати та удосконалити вимову звуків, розвиває їхні фонетичні навички та сприяє підвищенню мотивації у вивченні мови. Різноманітні форми фонетичної зарядки надають можливість вчителям створювати цікаві та ефективні уроки, що сприяють успішному оволодінню іноземною мовою учнями.
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНИЙ ДОСВІД ПРОВЕДЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ ЗАРЯДКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В 5 КЛАСІ
2.1. Спостереження на уроках англійської мови в 5 класі
Під час проходження педагогічної практики у школі № 85 у Києві була можливість не лише відвідувати та аналізувати уроки вчителів, але й самостійно проводити позакласні заходи з англійської мови.
Навчально-методичний комплекс (НМК) "Prepare. Ukrainiam Edition" розроблений у відповідності з чинними навчальними програмами з іноземних мов. Цей комплекс спрямований на розвиток ключових компетентностей 21-го століття через активне залучення учнів до різноманітних форм мовленнєвої діяльності.
НМК "Prepare. Ukrainiam Edition" включає наступні компоненти:
- підручник для учня (Student’s Book);
- робочий зошит(Workbook);
- книжка для вчителя (Teacher’s Book);
- аудіофайли в форматі mp3 до підручника і зошита (Class Audio CD);
- відеоматеріали та робочі аркуші (Videos and worksheets).
Посібники для учнів, такі як Student’s book та Workbook, складаються з 20 розділів, кожен з яких охоплює різноманітні теми з повсякденного життя. Крім того, є 7 розділів, присвячених культурним аспектам англомовних країн, включаючи і Україну. Кожен розділ містить словник, що відображає лексичні одиниці цієї теми, а також різноманітні граматичні конструкції. Для кожного розділу передбачені вправи для розвитку аудіювання, читання, говоріння та письма, що допомагають учням засвоювати матеріал більш ефективно.
Оформлення цього підручника вражає своєю привабливістю. Малюнки добре підібрані до кожної теми і виконані цікаво. У кожному розділі зустрічаються яскраві ілюстрації, а граматичні таблиці допомагають усвідомлювати матеріал. Вміст книги стимулює зацікавленість учнів і сприяє їх пізнавальній активності під час вивчення англійської мови. Підручник дозволяє вчителю розвивати різні компетентності, включаючи фонетичну. Звісно, за 45 хвилин уроку важко охопити всі аспекти представленого матеріалу, тому вчителям слід планувати уроки так, щоб учні засвоїли якомога більше інформації, не перевантажуючи їх.
Student’s book містить сторінки для систематичного повторення вивченого матеріалу, що дозволяє перевірити набуті знання та навички через кілька уроків. Підручник пропонує матеріали країнознавчого характеру, які відображають реальне вживання мови носіями або компетентними користувачами у повсякденному житті країн, де вона використовується (наприклад, Велика Британія, США, Австралія та інші). Більшість таких матеріалів включають інформацію про культуру, а також відомості про Україну. Тому учні можуть не лише дізнатися про англомовні країни, але й збагатитися знаннями про свою власну країну.
Teacher's book є невід'ємною частиною навчального процесу, який надає вчителям детальні інструкції щодо використання Student's book під час уроків. Він містить додатковий матеріал, який допомагає вчителям краще зрозуміти зміст Student's book та забезпечити ефективний процес вивчення. У підручнику також є рекомендації щодо оцінювання та контролю знань учнів, а також вправи для додаткової практики. Крім того, Teacher's book містить корисні ресурси, такі як додаткові тексти для читання, друковані та аудіо матеріали для додаткової практики усного та письмового мовлення. Ці ресурси допомагають вчителям розширити та збагатити заняття, що сприяє більш ефективному вивченню англійської мови учнями. На онлайн платформі, яку надає видавництво, також доступні додаткові відео та відповідні завдання до них. Крім того, платформа містить тестові завдання до кожного тематичного уроку, що дозволяє вчителям ефективно використовувати ці ресурси під час навчання.
Важливо зазначити, що у підручнику передбачено завдання для проєктного навчання, які вчителі активно використовують під час своїх уроків. Це додає різноманітності та інтерактивності до процесу вивчення англійської мови. Навчально-методичний комплекс сприяє підтримці зацікавленості учнів у вивченні мови, розширює їхнє розуміння нових культурних аспектів та розвиває вміння самонавчання. Він формує учнів як активних учасників навчального процесу, які мають усвідомлену мету своєї навчально-пізнавальної діяльності та знають, як досягти цієї мети, працюючи з підручником. Зміст підручника враховує вікові особливості учнів 5 класу, що сприяє більш ефективному засвоєнню матеріалу.
Підручник пропонує широкий вибір мовних ігор, які сприяють формуванню фонетичної компетентності учнів. Наприклад:
- "Phonics Fun": ця гра сприяє відтворенню та розпізнаванню звуків англійської мови. Учні переглядають картки з різними зображеннями та вимовляють слова, що починаються з певного звуку.
- "Phonics Tic-Tac-Toe": учні грають у класичну гру "крестики-нулики", використовуючи звуки англійської мови. Перед початком гри вибирається звук, і всі ходи повинні бути словами, що починаються з цього звуку.
- "Phonics Bingo": ця гра допомагає учням вчитися розпізнавати та вимовляти звуки англійської мови. Учні отримують картки з різними зображеннями, а вчителі або учні вимовляють слова, які починаються з різних звуків. Учні ставлять жетони на свої картки, якщо вони чують звук, який відповідає їхній картці.
Уроки англійської мови у школі № 85 у Києві запам'ятовуються своїми захопливими мовними іграми, які допомагають учням розвивати фонетичну компетентність. Наприклад, одним із цікавих занять була гра "Phonics Bingo". Учні отримали картки з фонетичними символами та звуками й зачеркнули той звук, який виголошувала вчителька. Також на уроці відбулася цікава гра "What's in the box?", де вчителька складала різні предмети у коробку та просила учнів описати їх, використовуючи правильну вимову й фонетичні символи.
На уроці "My Family" пропонувалась гру "Whose bag is this?", де учні формують питання "Whose... is this?" та відповідають, використовуючи назви членів сім'ї. Це сприяє вдосконаленню навичок вимовлення та розвитку вмінь розуміння на слух. Урок "My Body" включав гру "Simon says", де вчителем даються команди щодо частин тіла в стилі "Simon says touch your head". Учні виконують команди, якщо вони передуються фразою "Simon says", що сприяє удосконаленню вимови та розвитку слухової пам'яті.
Урок "My Clothes" включав гру "What's Missing?", де вчителеві потрібно називати предмети одягу та видаляти їх по одному, доки не залишиться лише один. Учні повинні визначити, який предмет був видалений, що сприяє розвитку навичок розуміння на слух та розрізнення звуків. Ще одна захоплююча мовна гра, що застосовується на уроках, - "Guess the Word" ("Відгадай слово"). Учні намагаються вгадати слово за допомогою поступово надходящих підказок, починаючи з картинки, що пов'язана з словом, і закінчуючи характеристиками слова, такими як кількість букв та початкова літера. Це сприяє розвитку лексичних навичок та мовної вправності. Додатково до цього, на уроках часто використовуються такі ігри, як "Phonics Hide and Seek" та "Phonics Hot Potato", котрі стимулюють активне використання англійської мови, сприяють розвитку співпраці та комунікативних навичок серед учнів.
У проаналізованому підручнику для 5 класу зображені різноманітні ігрові вправи, спрямовані на розвиток фонетичної компетентності учнів. Наприклад, у вправі "Odd One Out" учні виявляють слово, яке відрізняється за вимовою від інших у групі (наприклад, sun, run, fun, bun), що сприяє розвитку уваги та слухової сприйнятливості. Також наявні вправи на розрізнення приголосних та голосних звуків, такі як "Match the Sounds" та "Listen and Circle". Ефективність цих мовних ігор підтверджена практикою використання проаналізованого НМК в школі № 85 м. Києва. Вони стимулюють активне оволодіння англійською мовою, розвивають навички та вміння аудіювання й говоріння. Крім того, вони сприяють задоволенню від навчання.
Також, наявні вправи з Pronuncation. Деякі з них можна використати в якості фонетичних зарядок на початку проведення уроку. Зокрема, учні можуть прослухати розмову (рис. 2.1), імітуючи вимову та інтонацію.
/
Рис. 2.1. Приклад фонетичної вправи Pronuncation
Загалом, мовні зарядки є потужним інструментом для формування фонетичної компетентності учнів на уроках англійської мови. Вони допомагають удосконалювати навички вимови, фонематичного й інтонаційного слуху, роблячи навчання цікавим та ефективним.
2.2 Фонетичні зарядки для використання на уроках англійської мови в 5 класі
Використання ігрових методів є дієвим способом розвитку іншомовної комунікативної компетентності, включаючи фонетичну. Гра на уроках допомагає зробити навчання іноземної мови захопливим і доступним для учнів, стимулюючи їх творчий потенціал, увагу та пам'ять. Наприклад, різноманітні ігри, такі як "Guess the Sound", "Phonics Lotto", "Phonics Pairs" та інші, що містяться в підручниках, сприяють освоєнню фонетики та звуко-буквених відповідностей. Також можна використовувати індивідуально розроблені вчителем ігри, які враховують вікові характеристики та інтереси учнів. Основний принцип - поетапне вивчення фонетики та звуко-буквених відповідностей від простого до складного, враховуючи вікові особливості та вимоги програми.
Мовні ігри створюють цікаву та творчу атмосферу під час навчання іноземній мові, сприяючи відчуттю захоплення та зменшенню втоми. Вони використовуються для розвитку вимовних, лексичних та граматичних навичок, а також для тренування у використанні мовних явищ на різних етапах навчання іноземній мові. Фонетичні ігри важливі для тренування вимови англійських звуків з метою правильного читання та запам'ятовування текстів різного рівня складності. Вони сприяють розвитку слухової уваги і пам'яті, навчаючи учнів чути та розрізняти звуки.
Далі наводимо розроблені фонетичні зарядки для учнів 5 класу, які можна проводити у форматі мовної гри.
Гра «Знайди риму до слів». Вчитель вимовляє слово, а учні повинні знайти до нього риму. Необхідно мати набір картинок з предметами, які могли б римуватися: doll-ball snake-cake dog-frog clock-cock bee-tree mouse -house see-we toy-boy
Гра "Sending a Telegram". У цій грі клас вибирає ведучого, який представляє себе в ролі телеграфіста. Вчитель просить його послати телеграму, сказавши по буквах слова і роблячи паузу після кожного слова. Ця гра розвиває навички правильної вимови слів та робить навчання цікавішим і захоплюючим.
Гра "Phonetic Alphabet Relay Race" - це захоплююча гра, що сприяє розвитку фонетичної компетентності та засвоєнню фонетичного алфавіту. Учні розділяються на дві команди і змагаються у швидкому пошуку слів, які містять звуки з фонетичного алфавіту (рис. 2.2).
/
Рис. 2.2. Приклад гри "Phonetic Alphabet Relay Race"
Гра стимулює співпрацю, комунікацію та швидкість реакції учасників. Перемагає та команда, яка збирає найбільшу кількість відповідних карток.
Гра "Vowel Sound Twister" - це захоплююча гра, яка допомагає учням вивчати голосні звуки та вміння їх правильно вимовляти. Учасники чергово крутять стрілку на спеціальному колесі і стають на відповідний кружечок з голосним звуком (рис. 2.3).
/
Рис. 2.3. Приклад гри "Vowel Sound Twister"
Гра стимулює співпрацю та гнучкість, оскільки учні мають вибрати своє місце швидко та спільно з іншими учасниками. Крім того, вчителі можуть використовувати цю гру для запитань та вправ, що допоможуть закріпити знання голосних звуків.
Гра «Tongue Twisters» - учителю пропонується запросити учнів спробувати вимовити складні англійські фрази, які складаються зі слів, важких для вимови разом (рис. 2.4). Наприклад: "How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?" Учні повинні намагатися вимовити фрази швидко і чітко, зберігаючи правильну вимову кожного слова.
/
Рис. 2.4. Приклад гри «Tongue Twisters»
Гра сприяє зосередженню уваги учнів на правильній вимові та розвиває їхні навички фонетичного розуміння. Використовуючи складні слова та фрази, вчителі можуть звернути увагу учнів на важливі аспекти фонетики англійської мови, такі як приголосні звуки, розташування стресу та інтонація.
Гра «Sound Bingo» - учителем готуються картки з англійськими словами, що містять певний звук, наприклад, "th" чи "sh" (рис. 2.5). Учні отримують бінго-картки з цими звуками та позначають слова, які вони чують, коли вчитель читає. Перші три учні, які заповнять ряд на своїй бінго-картці, перемагають.
/
Рис. 2.5. Приклад гри «Sound Bingo»
Гра сприяє розвитку навичок фонетичного розуміння та допомагає учням ознайомитися з різними звуками англійської мови.
Гра «Phonics Hopscotch» - на підлозі малюється класичне поле для гри в ході, але замість номерів на кожну клітинку малюються фотографії предметів, які містять звуки, що потрібно навчитися правильно вимовляти (рис. 2.6). Наприклад, на першій клітинці можна намалювати фото горобця, на другій – фото ведмедя, на третій – фото м’яча і т. д. Діти промовляють звук, який міститься в назві предмета, і стрибають по клітинах з цим звуком.
/
Рис. 2.6. Приклад гри «Phonics Hopscotch»
Гра сприяє увазі до звуків та букв, які потрібно навчитися для правильної вимови слів. Також вона підвищує активність та рухливість дітей під час занять.
Гра "Phoneme Substitution". У цій грі діти мають змінювати звуки у словах та вимовляти їх з новими звуками (рис. 2.7). Наприклад, якщо слово "cat", то діти повинні замінити звук "a" на "i" та вимовити нове слово "kit".
/
Рис. 2.7. Приклад гри "Phoneme Substitution"
Гра сприяє розвитку навичок фонемної свідомості, оскільки діти вчаться розрізняти окремі звуки в словах та міняти їх, щоб утворювати нові слова. Такий підхід допомагає поліпшити їхню фонетичну компетентність та розуміння мовних звуків.
Під час мого пробного навчання в 5-му класі я вирішив спробувати різноманітні фонетичні зарядки для залучення уваги учнів та покращення їхнього фонетичного навичання. Спробувавши кілька різних підходів, я швидко зрозумів, що ефективність кожної зарядки може значно відрізнятися в залежності від контексту та групи учнів. Наприклад, одна з фонетичних зарядок, яка виглядала дуже ефективною в теорії, не завжди спрацьовувала на практиці через різні рівні зацікавленості та уваги учнів. Це викликало труднощі в збереженні дисципліни та залученні всіх учнів до уроку. Деякі зарядки, що виглядали простими, виявилися складними для виконання для деяких учнів, що призвело до стресу та розбіжностей у виконанні завдань.
Самокритично оцінюючи свій досвід, розумію, що важливо підходити до використання фонетичних зарядок з урахуванням індивідуальних потреб та особливостей кожної групи учнів. Також важливо більше уваги приділяти адаптації зарядок під час уроку, шукаючи способи мотивування кожного учня до активної участі в навчальному процесі.
ВИСНОВКИ
В ході дослідження нами були сформовані наступні висновки.
1. Формування англомовної фонетичної компетентності учнів початкової школи виявляється ключовим етапом у процесі вивчення іноземної мови. Цей етап встановлює міцний фундамент для подальшого розвитку мовленнєвих навичок учнів. Оволодіння правильним вимовлянням та розумінням звуків англійської мови сприяє вдосконаленню комунікативних здібностей та сприйняттю мовного середовища. Зосередження на фонетиці на ранніх стадіях навчання сприяє плавному переходу до більш складних аспектів
01.10.2024 16:10-
Ділись своїми роботами та отримуй миттєві бонуси!
0%
Оголошення від адміністратора