Подякувати Студентському архіву довільною сумою
Admin
26.02.2023 12:38
Дякуємо, що користуєтесь нашим архівом!
Методи дослідження мислення та інтелекту
Інформація про навчальний заклад
ВУЗ:
Інші
Інститут:
Не вказано
Факультет:
Не вказано
Кафедра:
Не вказано
Інформація про роботу
Рік:
2024
Тип роботи:
Самостійна робота
Предмет:
Інші
Частина тексту файла (без зображень, графіків і формул):
Самостійна робота
На тему:”Методи дослідження мислення та інтелекту”
Інтелект (від латинського - Intellectus) в широкому сенсі – це сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від відчуття і сприйняття до мислення і уяви; в більш ж вузькому сенсі - це мислення. Інтелект є основною формою пізнання дійсності. Існує три різновиди в розумінні функції інтелекту: 1)здатність до навчання, 2) оперування символами, 3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишньої дійсності. Термін інтелект часто застосовується для того, щоб підкреслити специфіку людської психологічної діяльності. При цьому не слід випускати з уваги те, що здібності мати справу з абстрактними символами і відносинами тільки одна сторона інтелекту, не менш важлива і така сторона як конкретність мислення. Нерідко інтелект трактують, як можливість пристосовуватися до нових ситуацій, використовуючи раніше набутий досвід. Уданому випадку інтелект фактично ототожнюється зі здатністю до вчення. Проте не можна не враховувати те, що інтелект містить в собі продуктивний початок. Найістотнішим для людського інтелекту є те, що він дозволяє відображати закономірні зв'язки і відносини предметів і явищ навколишнього світу, тим самим дає можливість творчо перетворювати дійсність.
Як досліджується інтелект?
Методики дослідження інтелекту грубо поділяються на: експериментальні,опитувальні та креативні (інтуїтивні). Перші дають найбільш швидкий і чіткий результат. Другі дозволяють серію корелюють між собою даних, але трохи більше складні в обробці. Третій тип винесено в особливий клас, є найбільш інформативним, але представляє значні труднощі в обробці результату і його трактування,більше того результати отримані за допомогою цієї групи методик не завжди явно пов'язані з аналогічними результатами іншої групи. Хочу навести приклади досліджень,які використовуються для певних вікових категорій.
Дошкільний вік.
Під час переходу від раннього до дошкільного віку, тобто в період часу від 3 до 7 років, під впливом продуктивної, конструкторської і художньої діяльності у дитини складаються складні види аналітико-синтетичної діяльності. Новий зміст набуває образів, пов'язаних з формою предметів. Крім контуру виділяється і структура предметів, просторові особливості і співвідношення його частин. На першому етапі процес формування починається з практичних,матеріальних дій, виконуваних з незнайомими предметами. На другому етапі діями стають самі сенсорні процеси. Ці дії здійснюються тепер за допомогою відповідних рухів рецепторних апаратів і передбачають виконання практичних дій зі сприйманими предметами. На третьому етапі дії стають більш прихованими,згорнутими, скороченими, їх зовнішні, ефекторні ланки зникають, а сприйняття ззовні починає здаватися пасивним процесом. Насправді цей процес є активним, але протікає внутрішньо, в основному тільки в свідомість і на підсвідомому рівні у дитини. Поряд з розвитком сприйняття в дошкільному віці йде процес вдосконалення уваги. Характерною особливістю уваги дитини дошкільного віку є те, що воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженими до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до сприйманих об'єктів. Увага в цьому віці, як правило, рідко виникає під впливом внутрішньо поставленого завдання або роздумів, тобто фактично не є довільним. Можна припустити, що з початком формування довільної уваги пов'язані внутрішньо регульоване сприйняття й активне володіння мовою. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Довільне відтворення виникає раніше, ніж мимовільне запам'ятовування, і в своєму розвитку як би обганяє його. Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довготривалої пам'яті і переводиться в оперативну, а також збільшується обсяг і час дії оперативної пам'яті. У більшості нормально розвинутих дітей молодшого та середнього шкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. У першій половині дошкільного віку у дитини переважає репродуктивна уява, механічно відтворює отримані враження у вигляді образів. У старшому ж дошкільному віці, коли з'являється довільність в запам'ятовуванні, уява з репродуктивного механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворює. Воно з'єднується з мисленням, включається в процес планування дії. Так само як сприйняття, пам'ять і увага, уява з мимовільного стає довільним, поступово перетворюється з безпосереднього в опосередковане, при чому основним знаряддям оволодіння ним з боку дитини є сенсорні еталони. У дошкільному віці, діти починають грати в, так звані, сюжетно - рольові ігри, які сильно стимулюють розвиток уяви, в першу чергу наочно-образного. Його становлення залежить від розвиненості у дитини уяви. Головні лінії розвитку мислення в дошкільному віці можна помітити наступним чином: подальше вдосконалення наочно - дієвого мислення на базі розвитку уяви; поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті; початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань.
Методика 1.
«Виріж фігури» Ця методика призначена для оцінки наочно-дієвого мислення. Завдання полягає в тому, щоб якомога швидше і точніше вирізати з паперу намальовані на ній фігури.
Методика 2.
«Відтворивши малюнки» Завдання цієї методики укладено в тому, щоб у спеціальних порожніх квадратах, відтворити зображення на яких зображені фігури в таких же квадратах. На виконання завдання відводиться п'ять хвилин.
Методика 3.
«поділи на групи» Мета даної методики - оцінка образно-логічного мислення дитини. Йому показують картинку, на якій зображені: квадрати, ромби, трикутники і кола різного кольору. Дитині пропонують розділити представлені фігури на як можна більше число груп, На виконання завдання дається три хвилини.
Методика 4.
«Кому чого не вистачає?»
Перед початком виконання завдання, дитині пояснюють, що йому буде показаний малюнок, на якому зображені діти, кожному з яких чогось не вистачає. То чого не вистачає, зображено окремо. Завдання, отримане дитини, полягає в тому, щоб швидше визначити,кому і чого не вистачає.
Методика 5.
«Що тут зайве?» Ця методика призначена для дітей від 4 до 5 років. Вона покликана досліджувати процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини. У цій методиці дітям пропонується серія картинок, на яких представлені різні предмети, при чому один з них зайвий.
Молодший шкільний вік.
У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі тільки ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття,увага, пам'ять, уява і мислення), необхідність яких пов'язана із надходженням у школі. Увага в молодшому шкільному віці стає довільною. Обсяг і стійкість,переключення і концентрація довільної уваги до четвертого класу у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вища, ніж у середньому в дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів в центральній нервовій системі дитини. У шкільні роки триває розвиток пам'яті. А. А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків: - з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять. Загалом пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, що за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. За перші три-чотири роки навчання в школі прогрес розумового розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого і елементарного образного мислення, від понятійного рівня розвитку та бідних на логіку роздумів школярів до словесно – логічного мислення на рівні конкретних понять. У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, що дозволяють судити про їх обдарованості. Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках: засвоєння й активне використання мови як засобу мислення; з'єднання та взаємозбагачуються вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дійового, наочно-образного і словесно - логічного; виділення, відокремлення і відносно незалежний розвиток у інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої та виконавчої. На підготовчій фазі рішення задачі здійснюється аналіз її умов і виробляється план, а на виконавчій фазі цей план реалізується практично. Отриманий результат потім співвідноситься з умовами та проблемами. До всього сказаного варто додати вміння міркувати логічно і користуватися поняттями.
Методика 1
«Матриця Равіна» Ця методика призначена для оцінювання наочно-образного мислення у молодших школярів. Тут під наочно-образним мисленням розуміють таке,яке пов'язане з оперування різними образами та наочними уявленнями при вирішенні завдань. Дитині пропонується серія з десяти поступово ускладнюються завдань однакового типу: на пошук закономірностей в розташуванні деталей на матриці та підбір одного з восьми малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, що відповідає її малюнку. На виконання всіх десяти завдань відводиться десять хвилин.
Методика 2
«Уміння рахувати в умі" За допомогою даної методики перевіряють здатність дитини виробляти розумові арифметичні дії з числами і дробами різного типу:простими, десятковими, а також зі складними дрібно-цілими числами.
Методика 3
Формування понять. Методика являє собою набір площинних фігур - квадратів,трикутників і кіл - трьох різних кольорів і трьох різних розмірів. Перед дитиною в довільному порядку поруч один з одним розкладаються картки з кольоровими фігурами на них, таким чином, щоб усі картки дитина могла бачити і вивчати одночасно. За командою експериментатора, випробуваний відповідно до отриманого завдання починає шукати задумане їм поняття. Коли всі картки будуть відібрані, дитина повинна дати визначення відповідному поняттю, тобто сказати, які конкретні ознаки в нього входять. Експериментатор на початку дослідження, задумує поняття,яке містить тільки одну ознаку, потім - дві і, нарешті, - три. На вирішення кожної з трьох завдань відводиться три хвилини.
Методика 4
Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах - це операції мислення, оцінюючи які ми можемо судити про ступень розвиненості у дитини інтелектуальних процесів. Дані особливості мислення встановлюються за правильності відповідей на серію питань, які ставить експериментатор.
Методика 5
«Кубик Рубіка» Ця методика призначена для діагностики рівня розвитку наочно - дієвого мислення. Користуючись кубиком Рубіка, дитині задають різні за ступенем складності завдання на роботу з ним і пропонують їх вирішити в умовах дефіциту часу. Дають 9 завдань, які треба вирішити протягом дев'яти хвилин, на кожну завдання - по одній хвилині.
Підлітковий вік.
У підлітковому віці відбувається вдосконалення таких пізнавальних процесів як пам'ять, мова і мислення. Підлітки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями і самоаналізом. Вони відносно вільно міркують на моральні, політичні інші теми, практично недоступні інтелекту молодшого школяра. У старшокласників спостерігається здатність робити загальні висновки на основі приватних посилок і, навпаки переходити до приватних умовиводів на базі загальних посилок, тобто здатність до індукції і дедукції. Найважливіше інтелектуальне придбання підліткового віку --це вміння оперувати гіпотезами. До старшого шкільного віку діти засвоюють багато наукових поняття,навчаються користуватися ними в процесі вирішення різних завдань. Це означає сформованість у них теоретичного або словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуалізація всіх інших пізнавальних процесів. У підлітковому віці відбуваються важливі процеси, пов'язані з перебудовою пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що дитина переходить до переважно використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Як реакція на більш часте вживання в практичне життя логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Підлітковий вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю,яка стимулюється не тільки природною віковою допитливістю підлітків, а й бажанням розвинути, продемонструвати навколишнім свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку. У зв'язку з цим підлітки на людях прагнуть брати на себе найбільш складні і престижні задачі,нерідко виявляють не тільки високорозвинений інтелект, але й неабиякі здібності. Для них характерна емоційно-негативна ефективна реакція на дуже прості завдання. Підлітки можуть формулювати гіпотези, міркувати приблизно,дослідити і порівняти між собою різні альтернативи при вирішенні одних і тих же завдань. Сфера пізнавальних, у тому числі навчальних, інтересів підлітків виходить за межі школи і здобуває форму пізнавальної самодіяльності - прагнення до пошуку та придбання знань, до формування корисних вмінь та навичок. Прагнення до самоосвіти --характерна особливість підліткового віку. Мислення підлітка характеризується прагненням до широких узагальнень. Одночасно з цим складається нове ставлення до навчання, особливо в останніх класах школи. Її випускників приваблюють предмети і види знань,де вони краще можуть довідатися про себе, проявити самостійність, і до таких знань у них виробляється особливо сприятливе ставлення. Разом з теоретичним ставленням до світу, предметів і явищ у підлітка виникає особливе пізнавальне ставлення до самого себе, що виступає у вигляді бажання і уміння аналізувати та оцінювати власні вчинки, а так само здатність ставати на точку зору іншої людини, бачити і сприймати світ з інших позицій, ніж свої власні. Самостійність мислення проявляється в незалежності вибору способів у поведінці. Підлітки беруть лише те, що особисто їм здається розумним,доцільним і корисним.
Методика 1. Дана таблиця з розташованими по певній закономірності цифрами (розміри, щільність тексту, діапазон значень можуть значно варіюватися, так само, як складність алгоритму запам'ятовування). Завдання випробуваного полягає в тому, щоб визначити цю закономірність і, користуючись нею, за мінімальний час викреслити заздалегідь відомі цифри. Перевіряється чільний тип мислення, вміння виділяти і узагальнювати закономірності. Враховується час, правильність визначення закономірності.
Методика 2.
Пропонується пройти тест Айзенка в шкільному варіанті (може бути використаний як російський, так і американський або європейський стандарт). Результатом буде досить великий обсяг даних про мислення, пам'яті й інші характеристики інтелекту випробуваних. Можна застосовувати тест і в складі досить великих груп, можлива інтерпретація індивідуальних результатів для всієї групи (з'ясування середніх значень «коефіцієнту інтелекту »для групи і так далі).
Методика 3. Пропонується лист з низкою понять. Слід встановити логіко - кількісні співвідношення між ними, не використовуючи інших понять і термінів (варіант: із залученням інших термінів і понять). Принципи упорядкування можуть бути найрізноманітнішими - виділити всі синоніми,антоніми, слова зі схожим лексичним значенням, тільки технічні терміни, тільки запозичені слова і так далі. Оцінюється як загальний рівень ерудиції досліджуваних, так і швидкість перемикання між різними,деколи взаємовиключними видами діяльності (знаходження синонімів та антонімів).
Методика 4. Тест технічного мислення Беннета. Отримані дані можуть певним чином вказати на можливу схильність до технічних спеціальностей. Дозволяє ефективно перевіряти рівень технічного мислення. Інтегрований комплекс тестів з різних наук (американська шкільна версія). Дозволяє точно судити про ступінь освіченості випробуваного з різних предметів шкільної програми. У переказному варіанті потребує адаптації під конкретну шкільну програму.
Юнацький вік.
Рання юність - час реального переходу до справжньої дорослості, перші ознаки якої з'являються, як ми вже бачили, в підлітковому віці. На період ранньої юності, традиційно пов'язується з навчанням у старших класах школи, доводиться становлення моральної самосвідомості. До закінчення школи велика частина юнаків і дівчат являє собою людей,практично морально сформованих, що володіють зрілою і досить стійкої мораллю, що поряд зі здібностями, мотивами і рисами характеру являє собою четверте особистісне новоутворення дитинства. У юності, більше ніж в інших віках, зустрічаються акцентовані типи характеру, спостерігаються швидкі, непередбачувані і часті переходи від одного настрою до іншого. Юнаки та дівчата піддаються емоціям, образливі,імпульсивні, схильні до категоричним судженням, до недостатньо продуманих вчинків. Інтелектуальна зрілість, в тому числі готовність старших школярів ставити і вирішувати різні життєві завдання,в цьому віці очевидна. Старші школярі незалежно від їхніх індивідуальних особливостей знають,розуміють і слідують певним нормам моралі. Їх моральну свідомість досягає досить високого рівня зрілості. Дослідження інтелектуального розвитку в даному віці необхідно спрямовано на виявлення конкретних мотивів навчання, з'ясування рівня, на якому людина може оперувати абстрактними поняттями і зв'язками між ними, модулювати різні процеси в своїй уяві. Окремий комплекс тестів повинен бути направлений на з'ясування професійної орієнтації кожного конкретного досліджуваного, повинен виявити рівень і тип мислення. Для цього можуть бути використані технічний тест Беннета, комплекс тестів кіотінного характеру,що встановлюють зв'язки між абстрактними поняттями, що моделюють схеми цих понять. Дослідження інтелекту не обмежується одними лише тестами інтелектуального розвитку (тест Айзенка ), чимало важливим завданням є з'ясування задатків і здібностей, які до цього часу мають яскраво проявитися. Конкретним же завданням є з'ясування потенціалу кожного випробуваного в тій чи іншій сфері людської діяльності. У кінцевому підсумку всі тести інтелекту в юнацькому віці повинні бути спрямовані на визначення схильностей старших школярів до тієї чи іншої професії, на вибір життєвого шляху.
Методика 1.
Логіко-кількісні відносини. Випробуваному пропонується вирішити 20 задач на з'ясування логіко - кількісних відносин. У кожній із завдань необхідно визначити, яка величина більше або,відповідно, менше інший. На вирішення усіх завдань відводиться 10 хвилин.
Методика 2.
Тест Айзенка Цей тест складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки загального рівня інтелектуального розвитку людини, а три – для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних,лінгвістичних і тих здібностей, які потрібні в таких видах діяльності, де активно використовується образно-логічне мислення. Тільки за умови виконання всіх восьми субтестів можна дати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей.
Методика 3. Тести стереометричних характеру, пов'язані з перетворенням просторових об'єктів (використовується комп'ютер). Дозволяють з'ясувати рівень розвитку просторового мислення і здатності до навчальних предметів технічного характеру (фізика, геометричні розділи математики, конструювання тощо).
Методика 4. Пропонується добірка питань як загальноосвітнього, так і морально - етичного плану. Враховуються як швидкість і правильність відповідей, так і узгодженість їх з моральними та етичними нормами. Тест дозволяє визначити морально - етичний рівень досліджуваних, пропорцію між моральним і раціональним мисленням. Подібний тест пропонується при вступі в спеціальні загони армії США і Європи, (знаходитесь на території противника, виконуючи завдання, вашу замасковану позицію виявляє маленька дівчинка).
Методика 5
Оцінка рівня розвитку технічного мислення. Даний тест призначений, для того щоб оцінювати технічне мислення людини, зокрема - його вміння читати креслення, розбиратися в схемах технічних пристроїв і їх роботі, вирішувати найпростіші фізико – технічні завдання. На всю роботу відводиться 25 хвилин. Розвиненість технічного мислення оцінюється за кількістю правильно вирішених за цей час завдань.
Висновок.
Інтелект людини є надзвичайно багатофакторну величину. Він визначає як соціальну корисність людини, так і його індивідуальні особливості, служить головним проявом розуму. По суті,інтелект те, що виділяє нас зі світу тварин, що надає особливого значимості людині, що дозволяє йому динамічно змінювати навколишній світ,перебудовуючи середу під себе, а не пристосовуватися до умов швидко мінливої дійсності. Тест або перевірка інтелекту є найважливішим завданням, що на будь-якому етапі дозволить спланувати подальший розвиток особистості, визначити хід інтелектуальної, моральної і психологічної еволюції людини. Саме рівень і тип розвитку інтелекту визначає майбутнє людини, її долю. Тести інтелектуального розвитку займають окреме місце в ряду методик психологічного дослідження. Тут наведено лише деякі з них,ілюструють загальні методи і принципи дослідження інтелекту.
Мислення — це особлива ідеальна діяльність людини, яка виникає, формується, розвивається в суспільстві, коли людина перебуває у певному соціокультурному середовищі і вступає в багатогранні відносини з природним і соціальним світом, що її оточує.
Мислення — це процес опосередкованого і узагальненого відображення у мозку людини предметів об'єктивної дійсності в їхніх істотних властивостях, зв'язках та відношеннях.
В процесі бесіди з хворим варто звертати увагу на темп асоціацій та їхній характер. Для цього потрібно дати можливість хворому якийсь час вільно говорити, спонтанно розповідати про те, що він бажає. У цих умовах виявляється, що при прискореності асоціацій хворий багатослівний, відволікається від основної теми.
Необхідно мати на увазі, що хворий може приховувати (дисимілювати) маячення, що ускладнює його виявлення та встановлення діагнозу.
Хворі, що дисимілюють маячення, можуть являти загрозу для оточення, якщо маячні ідеї спрямовані проти вигаданих переслідувачів. У цих випадках особливого значення набуває вивчення поведінки хворих (маячна поведінка). Наприклад, хворий з маяченням отруєння відмовляється від їжі, посилаючись на відсутність апетиту. Велике значення при підозрі на дисимуляцію має вивчення манери відповідати на питання (ухильність відповідей при порушенні в бесіді фабули маячення), інтонації, міміки, жестів та інше.
При розмові з хворим, що страждає на нав'язливі ідеї, варто звернути увагу на те, що такі хворі шукають контакту з лікарем, нерідко відчувають у результаті бесіди з лікарем полегшення. Їхня інтонація, міміка, жести є підтвердженням критичної оцінки свого стану.
При оцінці інтелекту варто звертати увагу на запас знань, понять, слів (відповідність вікові хворого, його освіті), здатність до узагальнення понять, побудови умовисновків та лічильних операцій.
При дослідженні мислення та інтелекту може бути застосований ряд експериментально-психологічних досліджень (пояснення сюжетних картин, методика "4-го зайвого", набір прислів'їв і метафоричних виразів, набір понять для порівняння й узагальнення та інше.).
ЛІТЕРАТУРА
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – К., Здоровье, 1980. – 165с.
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психологической диагностике. – Спб.:
Питер, 2000. – 589с.
3. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. – 400с.
4. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Академия, 2000. – 232с.
5. Марилов В.В. Общая психопатология: Учеб. пособие. – М.: “Академия”, 2002. – 224с.
6. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології: Навч. посібн – К.: Перун, 1996. – 464с.
7. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 2001. – 592с.
8. Психологические тести /Под.ред. А.А.Карелина: В 2т. – М.: ВЛАДОС, 2003
9. Розумові здібності дитини // Психологічний інструментарій. – К.: 2004
10. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опит применения их в клинике. – М.: Апрель-Пресс, изд-во Института психотерапии, 2004. – 224с.
11. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. – К.: УМКВО: КГУ. – 1990. – 73с.
Ділись своїми роботами та отримуй миттєві бонуси!
0%
Оголошення від адміністратора