Тривалий час у сфері вищої освіти ключовим орієнтиром соціальної рівності залишалося розширення доступу до навчання для молоді з менш привілейованих верств. Проте сам факт зарахування до закладу вищої освіти не гарантує подальшого успіху. Дослідник Ентоні Мосс у межах аналітичного проєкту Post-18 репрезентував Індекс цінності вищої освіти (Higher Education Value Index, HEVA), закликавши сектор перейти від простого розширення доступу до забезпечення рівної успішності кожного студента.
Особистий досвід та професійне маркування нерівності
Автор дослідження спирається не лише на статистичні дані, а й на власний життєвий шлях. Вступивши до університету у 2001 році, Мосс за багатьма критеріями належав до категорії студентів із несприятливих умов. Він зростав у бідному районі східного Лондона з низьким рівнем залученості до вищої освіти (зони IMD1 та POLAR1), отримував безкоштовне шкільне харчування, виховувався в неповній сім’ї та став першим у своїй родині, хто здобув професійну й вищу освіту. Під час денного навчання йому доводилося працювати від 20 до 24 годин на тиждень, аби мати змогу оплачувати життя та навчання.
Попри це, під час навчання дослідник не сприймав себе через призму спеціальних категорій чи статусів. Тільки згодом, залучившись до професійної діяльності у сфері розширення доступу до освіти, він зрозумів, що отримання безкоштовних шкільних обідів використовується як індикатор соціально-економічного неблагополуччя, який передбачає ризики нижчих освітніх результатів. Це створює парадокс: професійна мова, яку освітяни застосовують для опису нерівності, часто є звичайним буденним життям для самих студентів, а не усвідомленим маркером обмежень.
У своєму матеріалі Мосс ставить питання про те, чи розширює можливості молоді знання про її «неблагополучний» статус, чи, навпаки, накладає додаткові бар’єри. На його думку, головна відповідальність осіб у керівних позиціях та освітян полягає в усуненні системних перешкод, щоб студенти могли зосередитися безпосередньо на навчанні та повсякденному житті.
Переосмислення цінності вищої освіти через індекс HEVA
Поштовхом до створення індексу HEVA стала публікація Коефіцієнта соціальної мобільності від Комісії із соціальної мобільності, а також спільні рекомендації щодо контекстуального прийому, розроблені організаціями Universities UK, Sutton Trust та службою UCAS. Ці документи спонукали до глибшого аналізу даних про результати випускників та перегляду поняття «цінності» вищої освіти.
Створена Моссом модель HEVA прагне оцінити додаткову цінність, яку надає заклад вищої освіти, виходячи за межі вузької оцінки майбутніх заробітків випускників. Хоча заклади вищої освіти не можуть контролювати всі зовнішні чинники, у їхній повній компетенції перебуває якість освітніх можливостей, які вони надають зарахованим студентам. Хоча самі по собі метрики результатів не є прямою мірою якості викладання, індекс HEVA фіксує освітній шлях студентів та дає змогу оцінити, як саме університети впливають на загальні показники сектору — позитивно, нейтрально чи негативно.
Кращі практики та подолання нерівності в результатах
Автор переконаний, що оцінювати цінність вищої освіти слід за тим, наскільки заклади забезпечують рівні результати для всіх категорій здобувачів. Якщо освіта не усуває несправедливість та нерівність, інші заяви про її успішність чи суспільну користь залишаються неповними.
Первинний аналіз із використанням індексу HEVA демонструє позитивні приклади в усьому освітньому секторі Великої Британії. Заклади різних типів, розмірів та регіонів досягають суттєвого прогресу в зменшенні розриву у результатах серед своїх студентів. Це доводить, що хоча завдання з ліквідації нерівності є складним, воно цілком реалізовне на практиці.
Що варто відстежувати далі
Освітня система вже володіє ефективними методами вимірювання того, хто саме вступає до університетів, а також накопичила достатньо даних про результати навчання. Надалі ключовим завданням для сектору стане перетворення цих вимірювальних метрик на практичні інструменти. Дослідники та заклади вищої освіти відстежуватимуть, як розроблені моделі оцінювання та спільні інструкції з контекстуального зарахування допоможуть перейти від забезпечення виключно вступного доступу до реального досягнення рівного успіху кожним здобувачем вищої освіти.
Дата публікації джерела: 28.09.2026 00:57.
Джерело: wonkhe.com
