ТИТУЛЬНА СТОРІНКА ЗМІСТ ВСТУП.................................................................................................... РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ СТВОРЕННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ 1.1 Успішна адаптація першокласників до шкільного життя як педагогічна проблема................................................................................ 1.2. Вікові особливості першокласників................................................. 1.3 Особливості дезадаптації першокласників………………………… 1.4 Особливості впливу сімейних чинників на адаптацію першокласників………………………………………………………………… РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ 2.1 Організація та методики дослідження …………………………….. 2.2 Розробка корекційних занять із використанням арт терапії … 2.3 Аналіз отриманих результатів ……………………………………… РОЗДІЛ 3. СИСТЕМА РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ ЩОДО ЕФЕКТИВНОЇ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ У НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ 3.1 Оптимізація шляхів створення психолого-педагогічних умов успішної адаптації першокласників……………………………………………. 3.2. Педагогічна діяльність з адаптації першокласників до Нової Української Школи……………………………………………………………… ВИСНОВКИ ………………………………………………………………. ДОДАТКИ ………………………………………………………………… СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…………………………. ВСТУП Актуальність теми дослідження. Адаптація першокласників до шкільного життя є одним із найактуальніших завдань, що постають нині перед педагогічною наукою і практикою. Орієнтація на особистість школяра й фіксація потреб у навчанні обумовлені необхідністю в соціальному пристосуванні учнів. Навчання та виховання особистості першокласника в новій українській і є складовою частиною цілої системи освіти. Ранній старт початку навчання, посилення інтенсифікації учбової програми, зростання рівня знань, розвиток розумових можливостей дітей, їх творча діяльність у загальноосвітній практиці не завжди сполучається з якомога більшими перспективами збереження та укріплення здоров'я, налаштування взаємин з ровесниками та педагогом. Це спричиняє протиріччя між необхідністю у становленні різнобічно розвиненої особистості, що є самостійною та творчо розвиненою, що має повагу до себе та оточуючих. Для виконання даної стратегічної лінії українські школи вийшли на державний загальноосвітній стандарт початкової загальної освіти "Нова Українська Школа", який означає запровадження кардинальних зрушень у мету, завдання, структуру, змістовність і технологію освіти. Проект нового базового Закону України “Про освіту” свідчить, що нові освітні стандарти ґрунтуватимуться на "рекомендаціях європейського парламенту та ради європи щодо формування ключових компетентностей освіти впродовж життя. Все це ставить перед українською освітньою системою потребу формування широкого спектра навичок у першокласників як результату опанування навчальної програми. Всі першокласники на початку навчання натрапляють на різного роду труднощі. В той час, коли одні діти самостійно вирішують проблеми, для інших же труднощі виявляються досить серйозними, і призводять до появи неадекватних механізмів адаптації до школи. В свою чергу ці механізми проявляються в вигляді порушень учбової діяльності, поведінки, конфліктним відносинам з однолітками та вчителями, призводять до зросту рівня тривоги та порушенням особистісного розвитку. До кінця першого освітнього року достатня кількість дітей мають труднощі вже встановленого характеру, що є свідченням порушення адаптації та дезадаптації. Слід зазначити, що шкільна дезадаптація - процес оборотний. Кожен дефект, на переконання Л.С. Виготського, "не лише спричиняє повторні порушення, а одночасно породжує і подразники для вироблення засобів їхньої компенсації». Міра і якість компенсації уражених функцій залежать при всьому цьому від віку дитини та характеру впливів на неї з боку соціального оточення Запитання щодо психолого-педагогічних передумов для адаптації першокласника до шкільного буття постає однією з найголовніших, являючись одночасно сусп...